Classer des mots selon leur attaque et leur fin

Séance 1 : Reconnaitre les mots qui commencent par la même initiale -ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE-

Sur la table sont disposées des étiquettes représentant des objets, personnages, éléments liés à la fête des rois ou à votre thème en cours. Certains des mots évoqués par ces images ont une initiale commune. Commencer par les initiales voyelles. « Quel mot commence par « i » ? ». Les élèves tentent de répondre à la question puis tentent à leur tour de trouver d’autres initiales voyelles. Rappeler ce que sont les voyelles. Une fois toutes les voyelles trouvées, passage aux consonnes. Derrière chaque image se trouve l’écriture du mot (explication de ce qu’est un mot) + comparaison dans l’écriture des 2 mots commençant par la même initiale.

Si temps restant et élèves en action, essayer de trouver des fins de mots identiques.

 

Séance 2 : Reconnaitre des mots qui commencent par la même unité de son – ÉVALUATION FORMATIVE –

Planche de rimes: reconnaître dans une planche contenant de  nombreuses images, les mots qui  commencent ou se terminent par la même syllabe ou le même phonème que le mot représenté par une image tirée d’une pioche. Colorier de la même couleur ou poser une image piochée sur une image qui commence … poser un jeton etc… Il faut ici jouer avec la langue et faire un retour constant à l’écrit.

 

Séance 3 : Écrire un poème rimé

Lecture d’un poème célèbre et simple pour apprécier le jeu sur la langue de ce nouveau support.  Amener les élèves à remarquer que les phrases se terminent souvent de la même manière. Mettre en place le concept de rime. Tenter ensuite de créer notre propre poème, sur la fête des rois ou votre thème en cours en conservant des rimes finales identiques. Écriture au tableau pour ensuite faire remarquer les ressemblances des rimes à l’écrit. Les rimes, les syllabes et les voyelles ou consonnes s’entendent et peuvent se voir!

 

Séance 4 : Classer des mots selon l’amorce ou la fin  – ÉVALUATION SOMMATIVE –

Travail sur fiche : les élèves entourent de la même couleur les mots ou mots représentés par une image ayant une amorce ou une fin dont les sons sont identiques. (à préciser lors de la séance).

 

evaluation amorce et rimes

jeu des rimes CP CE1 0811

 

Le langage rituel

En plus des temps spécifiques en atelier autour du langage, nous discutons énormément en classe. Le matin, après les rituels, une dizaine de minutes est consacrée à la parole, à l’expression. L’intérêt est de créer un moment d’expression ritualisé, identifié et rassurant pour que les élèves timides trouvent peu à peu le courage de s’investir dans la conversation. Je ne force jamais mes élèves à parler mais je leur propose de prendre la parole sur des sujets qui peuvent les intéresser. Ne se sentant pas obligés, il arrive fréquemment qu’après plusieurs refus l’élève prenne enfin la parole. A la fin de l’année, tous mes élèves « parlent », discutent et se sentent plus à l’aise. Le mutisme de certain ne dure pas, il disparait après le premier trimestre. Il faut savoir être patient et compatissant.

Pendant l’année scolaire, mes exigences langagières évoluent. Au début de l’année, l’important est que chacun réussisse à s’exprimer, peu importe les erreurs langagières. Avec le temps, je leur demande de créer des phrases correctes, parfois même, de me dire des phrases que l’on pourrait écrire. Je leur demande aussi de rester dans le sujet et je n’hésite pas à stopper un élève qui dévie du sujet, lui proposant de me parler de tout cela plus tard dans la journée, à un moment plus approprié.
J’exerce aussi les élèves à la phrase injonctive. Ainsi, à certains moments de la semaine, nous ne parlons qu’avec ce type de phrases pendant un cours laps de temps. Nous jouons avec la langue!

Par ailleurs, il ne faut pas négliger le vocabulaire qu’il convient de toujours enrichir. Lors de l’étude d’un sujet de découverte du monde, d’art, ou l’étude d’un ouvrage de littérature de jeunesse, il ne faut pas hésiter à utiliser les mots tels qu’ils sont écrits. Vous verrez à la tête des élèves qu’ils n’ont pas compris. A ce moment là, donnez leur des synonymes. Dans le cahier de la classe, je donne de véritables fiches de vocabulaire que les élèves peuvent reprendre à la maison avec leurs parents.

voca instruments, voca igloo, voca roi reines…, voca corps, voca paques, voca SORCIERES PIRATES

*des erreurs se sont glissées dans mes fiches oups!

Comprendre une histoire et la raconter

Pour cette séance, j’ai utilisé l’histoire de Chocoline, à la période de Pâques. Vous trouverez cette histoire ainsi que les illustrations associées sur la maternelle de moustache: http://jt44.free.fr/

Séance 1 : Donner son horizon d’attente ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

Les élèves en groupe découvrent la couverture de l’histoire. Ils tentent de donner des pistes sur l’histoire contée à l’intérieur. Les propositions des élèves sont notées. Le livre est ensuite lu. A la fin de l’histoire, rappel des hypothèses des élèves et question : est-ce que c’est ce que vous imaginiez ? Qui est le personnage principal, celui que l’on voit le plus, celui dont c’est l’histoire? Le livre sera relu dans la semaine en lecture plaisir.

J’utilise cette manière de procéder à chaque fois que je souhaite débuter l’étude d’un nouvel ouvrage.

Séance 2 : Se souvenir de l’histoire contée la semaine précédente

En atelier, les élèves s’assoient autour de moi. Nous travaillons alors sans stress, dans une ambiance coocooning. Je montre le livre aux élèves. Les réactions sont souvent immédiates: « c’est le livre de…, ça parle de… ». Je rappelle brièvement les règles de communication et les élèves commencent à rappeler l’histoire. Voici les consignes: rappeler les évènements, dans l’ordre en respectant la parole de ses camarades. Je fais en sorte que tous les élèves parlent en interrogeant les élèves timides sur les éléments qui semblent les intéresser le plus. Ici, le plus important est que les élèves se souviennent de la chronologie de l’histoire de Chocoline. En particulier la fin de l’histoire.

Séance 3 : Relater l’histoire à partir d’illustrations ÉVALUATION SOMMATIVE

En groupe : Les élèves remettent en ordre les images séquentielles puis, chaque élève doit rappeler au moins 2 éléments de l’histoire : ils ont seulement sous les yeux des illustrations de Chocoline.

L’année dernière, j’ai aussi étudié avec les élèves! la sorcière Tambouille; Roule Galette; Pirateries; La fleur du potager; …

Inventer des histoires à partir d’images

Séance 1 : Utiliser son imagination pour créer une histoire à partir d’illustrations ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

Les élèves en atelier dirigé en petit groupe se voient présenter une série de 3 images. Ils doivent, en coopération, essayer de créer une histoire cohérente à partir de ces images. Leur histoire sera recueillie en dictée à l’adulte pour la compter aux autres groupes. Il se peut que la coopération entre les élèves soit impossible (ce qui logique lorsque l’on se fie aux stades de développement. A cet âge là, l’enfant est dans une période « d’égocentrisme » et le travail en groupe va à l’encontre de cet état d’esprit du moment). Dans ce cas là, l’enseignant doit animer la création de l’histoire en guidant, réfutant et acceptant des propositions faites par les élèves.

Séance 2 : Créer une histoire à partir d’images

Reprise du principe de la séance 1 mais en ajoutant une difficulté: les élèves tentent de créer une histoire à partir de 5 illustrations.

Séance 3 : Créer une histoire à partir d’images EVALUATION SOMMATIVE

Les élèves évalués individuellement doivent créer une histoire cohérente à partir d’au moins 3 illustrations.

Verbaliser à partir de la fête de Noël

 

Séance 1 : Reconnaitre et verbaliser à partir d’objets spécifiques de la fête de Noël ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

Au coin regroupement, 3 objets sont disposés sur un présentoir : une guirlande, une boule de Noël, une étoile. Dans un premier temps, les élèves font des suppositions sur ces objets, ce qu’ils représentent. Amener au fur et à mesure la discussion sur les autres objets de décoration de cette fête et ce qui serait bien pour la décoration de la classe. Mise en projet des élèves sur la décoration de la classe. On peur ici aussi identifier la classe générique de la série d’objets.

Grille d’évaluation diagnostique pour recueillir les propos des élèves.

Séance 2 : Évoquer la fête de Noël de l’année précédente

En petit groupe, les élèves racontent ce qu’ils ont fait à l’école l’année précédente pour la fête de noël : décorations, spectacles,… puis à la maison : cadeaux reçus, repas mangés, personnes présentes…. Les phrases doivent être construites correctement, être au passé, détaillées et les élèves doivent utiliser des verbes d’actions.

Séance 3 : Communiquer sur ses espoirs concernant la fête de Noël ÉVALUATION SOMMATIVE

En petit groupe les élèves donnent leurs espoirs sur la fête de noël : cadeaux reçus, personnes présentes, météo espérée, ….  A la fin de la séance, en évaluation sommative, les élèves dessinent leur noël rêvé.

s’exprimer en articulant correctement en prenant soin de sa prononciation

Tout au long de la période et même de l’année, les élèves par l’étude et la mémorisation de comptines, chansons et jeux de doigts, français comme étrangers (anglais, espagnol), acquerront cette compétence. Pour cela, les supports choisis à cette fin nécessiteront une bonne prononciation.

Une évaluation sommative prendra place à la fin de la première période lorsque les élèves réciteront une comptine ou chanteront une chanson. Différents critères seront observés : l’élève prononce correctement les mots de la comptine ; l’élève articule ; …